长江之歌的教学反思

长江之歌的教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的长江之歌的教学反思，欢迎阅读与收藏。

“我们赞美长江，你是无穷的源泉。我们依恋长江，你有母亲的情怀，啊——”听到殷秀梅那浑厚高亢的声音，让我想起自己，早在学生时代就迷恋这电视纪录片《话说长江》的主题歌。现在做了老师，每次走上讲台的第一步我就浑身是劲。我试唱这首歌的目的就是要让孩子先去体验我的情感从而理解胡宏伟谱词的感受。

这首诗表达了胡宏伟对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量，我主要把作者带来的力量放在自己身上，再转嫁给孩子，让孩子因长江而自豪，因祖国而骄傲！更因自己身为中国人而昂首挺胸！因此，在教学的过程中，“品读”是重要的教学手段。

一、教学过程要抓住孩子的心。

教学过程中，起初我以全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”这句直抒胸臆的诗句，让学生在读的过程中质疑：“为什么说长江是‘无穷的源泉’？为什么长江有‘母亲的情怀’？”然后让学生围绕这两个问题分别找出表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。在品读诗歌的同时，让学生体会到长江的源远流长、历史悠久，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。但孩子体会到一半，我觉得学生的回答很难明显地区分开这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样分开来理解。只要学生能从诗句的品读中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两点即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理都可。这样孩子就不会为理解而理解，而是将心中的长江形象与祖国山河的壮丽有机地融合在了一起，从而赞美和依恋——————

但对于学生的理解我自己感觉显得有点急于求成，引导学生的语言过于着急，教学机智还是有点欠缺。

二、指导朗读要抓住孩子的情。

意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶老先生曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”学生在学习诗歌的过程中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将实在、亲切、自然。所以我第二个方面我必须在引导学生进入意境上下功夫，读出情感，读出味道。让孩子在多媒体教学纪录片的配合下，展开合理丰富的想象，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通产生情感共鸣。最后使孩子们的情感在歌声中得到升华。

这篇文章我感觉教起来特别有味道，我告诉孩子我最想的是站在国旗前唱这首歌，通过拓展他们想唱这首歌的地方：有的说在天安门前，有的说在长城上，还有的甚至说站在月球上想唱这首歌，从而激发孩子对祖国的爱，对身为中国人而自豪。拓展过程中，我给孩子唱了姊妹片《运河之歌》中的主题歌，孩子们根据运河的内容进行了仿写训练。当然在整个教学的过程中，我遗憾的是，如果还能多拍些实地录像，让学生对长江母亲河有更直观的认识，这样学生可能在仿写训练时就有话可说了。

这堂课我认为没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。我想诗是感性的，是用心去感悟的。语文教学就应该在语言文字中充分挖掘孩子的情感，让孩子实实在在地去感受中华文字的美。

说真话，我不喜欢教授诗歌。怎么说呢，首先由自己的原因，自己不太喜欢诗歌;其次学生学习这样的文章感觉没有思考和讨论，说不理解还理解，说了解却又不明了。经过这么多年，对于诗歌的看法也在改变，现在在教学时，我主要从结构和内容来入手，感觉这样下来，脉络很清晰，尤其是现在“学讲计划”，提出这样的学习思路后，学生学起来感觉很轻松了。

这一课，我抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”直抒胸臆的中心诗句，让学生在自由朗读的过程中提出质疑问题：“为什么说长江是‘无穷的源泉’?为什么长江有‘母亲的情怀’?”然后再让学生结合这两个问题的答案——分别表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。

在品读诗歌的同时，让学生体会到长江的源远流长、历史悠久，以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。这一教学环节，学生主动质疑，主动解决问题，把握住了诗歌的结构特点，同时诗歌内容学生自己基本能理解，能体会长江的精神。引导学生描绘长江奔腾前进的情景，让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。

教学展开的第二部分是进行句子练习。结合课文内容，让学生主动查阅自己不知的想要知道的内容，这时需要把自己查阅的资料结合具体内容简短的完整的说出来，这时不但检查了学生的自主学习能力，更锻炼了他们的删选资料，整合资料的能力和口头表达能力。还是和以前一样，主动查阅资料的同学还是那些，看来还要对其他的同学再加强良好学习习惯的培养。

《长江之歌》是系列片《话说长江》的主题曲的歌词。所以我在学习这首歌词之前，先播放了《话说长江》的第一集，让同学们对长江的基本情况有所了解，然后导入新课。播放《话说长江》之后，找同学来复述自己观看过程中记住的东西，因为看得都很认真，所以长江的位置、起源、长度、经过的省份，都基本上能说出来。接下来我给同学们范读课文，让同学们初步感知诗歌的内容。听过之后，找同学来试读，梁兰方同学读得很流畅，但感情不是太饱满。我指出这是因为对诗歌内容不理解的原因。自然引出第三个教学环节：理解诗歌内容。这一部分，我放给同学们自学，让他们结合手中的资料，找出两节中反复的部分，理解反复的作用，并画出自己最欣赏的诗句，在课本上作批注。同学们互相交流，大家对诗中的比喻拟人句都能准确把握意思。

在大家自学的基础上，我引导同学们讨论以下几个问题：

(1)、诗歌共分为两部分，请概括两部分的主要内容。

(2)、诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗，从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”?

通过讨论，同学们加深了对诗歌内容的理解，在此基础上，总结诗歌的主题：通过对长江的歌颂和赞美，表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。

这样，再进行朗读指导就显得水到渠成，学生很快就能把握好诗歌气势磅礴、热情豪放、舒展宽广的诵读基调。同学们自由读、集体读，然后指名读。在这样反复朗读之后，这首诗已经深深地印在了学生的脑海中。最后再播放歌曲《长江之歌》让学生感受长江之美。

这节课，学生读得比较充分，不足是赏析的深度不够，学生对诗歌的理解停留在表层。这跟我的引导是分不开的，我也只是对诗歌有了初 ……此处隐藏6112个字……这个环节，我特意多加了几分钟。

“谁准备好了，想把课文读给大家听?”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。

读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。

一、设计思路：

《长江之歌》是一首洋溢着赞颂感情的抒情歌曲，旋律形象鲜明，歌词贴切地展现了长江的风姿及人们的热爱之情。本节课所授年级为五年级学生，五年级学生通过以往四年的音乐积累和训练，已经掌握了一些基本的欣赏音乐的方法，有一定的鉴赏能力，但还不熟练和完善。

上学期学习过一首有关长江的歌曲《三峡的孩子爱三峡》，学生对三峡工程已经有了认知，教师已在课前布置了作业——搜集有关长江其他方面的资料。《长江之歌》这部音乐作品学生并不陌生，在五年级第一学期品德课上曾经听过。学生通过在课下找寻资料，对长江已经了一定的认识和关注，为本课的学习奠定了基础。本课着重从作品的旋律及歌词两方面分析，使学生初步体会旋律与音乐形象的关系，知道音乐创作的两种手法：重复和对比。能够通过图片、数字等资料了解长江的变化，长江丰富的资源给推动两岸经济的发展，激发对长江的热爱之情，能够用歌声表达这种情感。

二、本课优点：

设计思路清晰，在上课之前我做了充分准备，认真阅读教材，上网查找各种资料，根据教材的实际着力与立足教材实际，透过歌曲的情感，拓宽学生的思维，引导学生能积极的参与到课堂学习中来，将歌曲与丰富的课外知识结合起来，让学生在学习中不感觉乏味。学生具有一定的歌唱能力，能够用歌神表现歌曲情绪。

三、不足之处：

1、学生比较紧张，课堂气氛沉闷，在旋律分析这一环节占用了太多时间，使后面很多资料没有充分展开。

2、课件不够完善。

四、改进措施：

1、进一步修改课件，把旋律分乐段打出，这样学生看起来会更直观;在个别幻灯片处添加链接，播放更顺畅。

2、对于乐段、乐句的划分等专业知识在平时课堂上进一步加强练习，使学生熟能生巧。

这是一篇诗歌，诗歌是诗人情感的迸发，而要让学生和诗人产生情感上的共鸣，最佳途径就是让学生去读，在读中理解，在读中感悟。因此，我在介绍了长江之后，学生说完自己对长江的了解之后，就开始让学生读诗歌。先让车永辉读了，他说他已经会背诵了，我要他读给大家听听。一边读一边指导他，解决正音问题。大家对他的朗读发出了嘘声，的确有些词语读错了，像“挽”读成了“mian”，“恋”读成了“lian”，“涤”读成了“die”，但是他没有灰心，对同学们的意见虚心地接受，我对此表示了赞扬，要求大家再流畅地听他读一遍。这遍他读得很认真，大家听得也很认真，收到了很好的效果。

在接下来的时间，我问大家听过这首歌吗？一下子调动起了孩子们的积极性。孩子是聪明的，说：“老师你唱给我们听听。”之前我们已经准备好了磁带，看孩子呼声这么高，我也只好高歌一曲，我也想唱一唱了，虽然我唱得不好。孩子们看到我的示意，安静了下来。我唱了第一段，我知道孩子们是不喜欢美声唱法的，再说我那也不能算是什么美声了，孩子们虽然也不喜欢听，但听得很认真，有的孩子笑得前仰后合。我知道效果已经达到一半。

于是我问孩子：“通过这首歌，你对长江又有什么理解呢？”

“宏伟，壮观。”王颖说。

“气势磅礴。”吴正川说。

“我眼前仿佛看见滚滚的长江水。”徐号说。

……

“好！那么我们就用磅礴的气势来读一读宏伟壮观的《长江之歌》。”

下面我又组织了孩子们小组赛读，体会长江的壮美。

《长江之歌》第二课时

继续和孩子读《长江之歌》，也许是看了大家的帖子，特别是卫军和紫雨的帖子之后，我在课堂上好像有了一点的束缚，太过局限于“荡涤尘埃”和“纯洁的清流”的生成（其实这已经是我的预设）。我在引导学生对这两句话理解的时候，首先还是坚持让学生去读诗歌，在读中说出你的感受，学生对此没有太大的反应。但是我并没有着急，而是让学生进行讨论，谈谈自己对“尘埃”的理解。孩子的讨论终于有了收获，特别是关于“历史的长河”的出现，学生的想象力还是令人惊喜的。当薛瞳说出：“历史的长河里有很多灰尘。”之后，激起了同学们的思维，顿时课堂像炸开了花。徐鹏：“中国的慈禧太后就是中国这条历史长河里的渣滓。”“还有秦桧。是他害死了精忠报国的岳飞。他也是历史中的尘埃。”我知道大家把尘埃看得还是很小，局限于个人身上，于是我激发孩子：你想一想中国本身有没有尘埃。但是结果不是很理想。

自觉今天的课不理想。回头和同事一起说起的时候，大家都说没有什么感受，好像说还没有找到感觉。今天的课的失败我总结下来有几个原因：

其一：是太多预设。卫军和紫雨的精彩来源于生成。而我今天一位地想让孩子去享受他们的精彩，然而我想错，他们有他们的精彩，而我们的孩子应该我们的精彩，当我们的孩子的读《长江之歌》的时候，我想他们会有自己的精彩理解，自己精彩的问题和回答。我把卫军兄和紫雨姐的“哈姆雷特”拿来给我们的孩子去读，当然孩子觉得生疏，甚至有点莫名其妙。这是我的失败，高估了自己的设计的精彩，而忽视了孩子与文本的对话。

其二：导得不到位。就开始的问题，我完全可以换一个角度去思考，或者去激发，但是我没有。虽然通过孩子的讨论之后解决了这个问题，但是我们还要认识到这一点，教师的导对发挥的孩子主体作用还是非常重要的。

其三：是孩子的储备不够。我发现我们的孩子知识储备很有限，这不能责怪孩子，只能是我们没有好好的引导。记得下里巴人就曾对农村孩子的读书问题发过一个帖子，我也曾想过这个问题，关于农村孩子的读书问题，知识储备问题。这不仅仅是引导的问题，我现在在班级里搞了“读诗会”——让孩子汲取中华文化之精华诗歌、“采蜜本”——采集当今最新新闻，这也是应本学期的学习习惯之一而开展的一个活动，我知道文化知识的储备不是一朝一夕的事情，他需要长时间的积淀，多元的汇总，从而形成孩子独特的知识框架。因此虽说是孩子的问题，但是终究的症结还在教师身上。（我并不是把责任朝身上揽。）