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尺有所短寸有所长教学设计

时间:2024-06-08 23:36:13
尺有所短寸有所长教学设计

尺有所短寸有所长教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编整理的尺有所短寸有所长教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

尺有所短寸有所长教学设计1

【教学目标】:

1、认识并理解本课需要掌握的七个生字词。

2、通过小组合作探讨的方式理解课文内容,明白“尺有所短寸有所长“的道理,能够正确看待自己和他人。

3、通过课文学习书信的格式和书写。

【教学重难点】:通过小组合作探讨的方式理解课文内容,明白“尺有所短寸有所长“的道理,能够正确看待自己和他人。

【教学难点】:通过课文学习书信的格式和书写。

【教学准备】:教学课件

【教学过程】:

一、讲故事导入

师:森林里,一群鸟儿正在争论,争论什么呢?麻雀说燕子是怕冷的懦夫;燕子说黄鹂徒有一身美丽的装束;黄鹂说百灵声音悦耳动机不纯;百灵说最无原则的要算那鹦鹉;鹦鹉说喜鹊生就一副奴颜媚骨;喜鹊说苍鹰好高骛远;苍鹰说麻雀鼠目寸光。同学们,听了它们的争论你有什么看法呢?

(全班交流)

师:(板书课题)谁来说一说一对这句成语的理解?

过渡:我们今天要学习的课文又讲了一件什么事呢?赶快打开课本看一看吧!

二、整体感知课文内容

1、学生自由朗读课文,读准字音,读通课文

2、我会读:指名认读生字词

3、我会填:指名填空;选词造句

三、抓住主要问题理解课文

1、提出问题:小组合作学习,研究探讨:

(1)课文主要提出了一个什么问题?

(2)如何解决这个问题?

(3)哪些话使你印象深刻?

(4)你还有哪些新的发现或问题?

2、思考问题:学生自主阅读思考

3、解决问题:全班交流

4、提出新的问题:

这封信对你有帮助吗?

你嫉妒过别人吗?别人嫉妒过你吗?

通过柯岩老师的回信,哪些句子使你受益匪浅?

你还有新的发现或问题吗?

四、学习书信的格式和书写

1、通过学习这两封信,你在书信的格式及语言上有什么发现?再读一读课文,把你的发现圈出来。

2、学生自读自画并交流。

3、教师归纳:

(1)格式:

A、称呼

B、正文

C、祝福语

D、署名和日期

(2)语言

用第二人称,如同在与对方面对面交谈,亲切

4、小练笔:张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后,对他会有什么启发?他会打算怎么做?假如你就是张国强,围绕上述问题仔细想一想,然后给柯岩老师写封回信汇报一下,注意信的格式。

五、作业布置

继续完成小练笔

六、板书设计

讨教:作文获奖──嫉妒、寂寞回复:人上有人,天外有天

从自身找原因

书信格式:

1、称呼

2、正文

3、结尾

4、署名和日期

尺有所短寸有所长教学设计2

教学目标:

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短,寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。尺有所短寸有所长优秀教案教学设计

3、学习书信的格式和写法。

教学重点:

引导学生读懂信的内容,结合自己的生活实际体会“尺有所短,寸有所长”的道理,学习书信的格式和写法。

教学过程:

一、揭示课题,引发思考

书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式,今天我们就来学习两封信——齐读课题《尺有所短寸有所长》看着这个课题,你有什么想说的?

二、初读课文,整体感知

1、读阅读提示,带着问题读课文,把课文读通读顺。

2、说说这两封信的有什么不同之处。

3、读第一封信,说说张国强同学碰到了什么烦恼的事?他认为引发这个问题的原因是什么?

3、读第二封信,说说柯岩的回信中哪几段话对国强帮助最大。

4、指名朗读6、7两段话,说说柯岩是怎样帮国强找到朋友与他疏远的原因的。划出能帮助国强解决烦恼的句子。

5、读句子,谈感受。

“班主任曾找我谈过话,给我讲过‘人上有人,天外有天’的故事,也说过‘尺有所短,寸有所长’的话。”

“我学着发现人家的长处,一点一滴地改正自己的不足,我拥有了越来越多的好朋友,彼此知心交心,患难与共。”

“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处,那么他不但会停止前进,还会形单影只,十分寂寞;如果他能不断找出自己的短处,不断发现与学习别人的长处,他就会飞快地进步,越来越奋发乐观。”

6、讨论:当自己取得些荣誉,朋友和你疏远时,该如何处理?

7、将柯岩的回信中对你有帮助的句子背下来,或写下来做为勉励自己的话。

三、联系实际,明白道理

1、读了这两封信,从国强的事与柯岩小时候的经历中,你又有什么收获?

2、出示句子:

《楚辞。卜居》云:“夫尺有所短,寸有所长,物有所不足,智有所不明,数有所不逮,神有所不通。”

齐读,谈谈自己的理解。

3、你还从哪些故事或自己的生活经历中感受到“尺有所短,寸有所长”吗?

四、了解信的格式,学习写回信。

1、读课后的泡泡,说说有什么发现。

2、自己去读信,再去寻找写信在格式上还有什么特别的地方,做上记号。

3、全班交流,并归纳出信的一般格式。说说回信在写法上要注意什么?

4、拓展阅读

5、尝试着给李萍写回信

教学反思

推荐上完了这篇课文后之后,我觉得在以下几个方面还可以有所改善:

1、在教学时,建议在学生自读自悟的基础上,引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论,让学生各抒己见。同时,引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的,这样才可能令国强信服。然后拓展延伸,鼓励学生推想:国强的问题还有可能会是什么原因造成的?你对此有何看法?引导学生结合自己的经历畅所欲言,还要注意倾听,相机指导,形成互动。

还应根据文后的提示,引导学生共同讨论从课文中发现的书信的格式、写法。

2 ……此处隐藏3122个字……造成的?你对此有何看法?

2、如果你收到了这封信,会想些什么?(鼓励学生自由发言,畅谈个人见解)

3、从柯岩老师的回信中你悟出了什么道理?(尺有所短寸有所长)

五、学习书信格式

1、读了这两封书信,你有什么收获?

引导从两方面谈:

理解“尺有所短,寸有所长”后学会了与人交往的道理;了解了书信的格式和写法。

2、重点学习书信格式。

(1)结合文后的提示,说说你发现了什么。(指导书信的写法)

称呼:第一行,顶格,后面加冒号,表示下面有话要说。

正文:信的主要部分。开头空两格,先写问候的话。

结尾:写上致敬或祝福的`话。“此致”、“祝你”等话,应紧接正文之后,或另起一行空两格写,“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名:信的右下方写上写信人的名字。

日期:可写在署名后,也可另起一行写。

(2)出示放大的书信进行指导。

3、学习信封的格式。

六、作业布置

同学之间互通书信,可以交流彼此的看法,可以互相沟通、消除误会等。请你给自己的朋友或同学写一封信,增进彼此之间的友谊。

尺有所短寸有所长教学设计7

【设计理念】

《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成,形式新颖活泼,对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文,因此本人在设计和对学生实施指导时,充分地放手让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时,引导、提示学生掌握书信的基本格式。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读,知道“尺有所短,寸有所长”的意思并明白其中的道理。

2、学会正确地看待自己和他人。

3、掌握书信的格式。

4、认识课文中的7个生字。

【课前准备】

师生共同收集有关柯岩的资料(包括多媒体的图片材料),收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短,寸有所长”的意思。

【课时安排】

1课时

【教学流程与设计意图】

一、导入和简介柯岩。

1、导入。

师:同学们,你们写过信吗?给谁写信?为什么写(写了什么内容)?

学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学,可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗?信中都说了些什么?”

2、板书课题。

师:今天,我们来学习两封书信,一封问一封回(教师边说边板书课题)

28尺有所短,寸有所长

3、简介柯岩(如果是多媒体或图片资料,教师应进行播放)。

师:课前老师布置同学们收集了相关的资料,大家拿出来看看(学生出示资料)。

柯岩,当代著名诗人,作家,已出版专著50余部,最著名的诗歌有《周总理,您在哪里》(根据学生收集的资料,可以说得更丰富一些)。

4、说说“尺有所短,寸有所长”的意思。

尺和寸放在一起,尺比寸长(老师或者学生出示它们各自的长度),但尺和更长的东西相比就显得短了(出示比尺长的物体)。寸虽然很短,但寸和比它小的东西相比,它又显得长了(学生或老师出示比寸短的东西)。

[设计意图]从学生日常生活中的书信导入,能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料,既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发,又帮助学生认识了柯岩,为深入自学作了一些铺垫。

二、自读自悟

1、出示导读提示。

师:同学们,这是由两封书信组成的略读课文,老师相信大家一定能读懂这篇课文,并有所收获。自读的时候,下列问题或要求也许对同学们会有所帮助:

(1)张国强同学为什么要给柯岩老师写信?信中他叙述了哪些苦恼?

(2)柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的?柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事,这有什么作用?

(3)你明白了为什么用“尺有所短,寸有所长”来作题目的原因了吗?

(4)你还有哪些新的发现或者问题(请简要地写在书中的空白处)。

2、学生进行自主阅读。

学生自读的时候要给足时间,同时老师要参与其中并提示一些方法。

[设计意图]:这篇略读课文,根据学生的年龄特点,重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生,问题的引导是不可少的,因此老师与同学一道设计了一些引导题,而且有些引导题还具有一定的开放性(如问题⑷),这样,有利于满足不同的学生。

三、交流讨论。

可先以小组为单位交流,再全班进行。交流中,老师要作一些精辟的概述和引导。

1、交流上面提到的几个问题。

交流时,要读(读有关的原文)和说(说自己的理解)结合,问题⑷是最能体现学生个性化阅读的,所以要作必要的启迪和挖掘,但又要区别对待。

2、这封信对你有帮助吗?你妒嫉过别人吗?别人妒嫉过你吗?通过学习柯岩老师的回信你有什么想法?

有代表性的让学生交流,要尽可能的说得具体一点。

3、通过学习这两封信,看看书信在格式和语言上有什么要求?(学生讨论后,教师可作适当归纳)

(1)格式:

a、称呼(顶格写,后面加冒号,怎样称呼,依人而定,称呼下面加问候语)。

b、正文(将要叙述的事情和说的话写清楚,格式按常规的行为格式)。

c、结语(单独一行并空两格写上祝语,内容因人而定)。

d、写信人姓名和日期(信的正文的右下角,分两行写)。

(2)语言方面:相当于与收信人进行面对面的说话,一般用你或者“您”,写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否,根据收信人和要叙述的事情决定。

[设计意图]这个环节中“交流讨论”的内容很多,但又很有必要,重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练,有利于学生对课文内容的深入了解,帮助学生认识书信的格式。

四、质疑拓展。

1、质疑解惑。

通过学习这篇课文,你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

2、拓展延伸。

(1)出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》,鲁迅的《给颜黎民的信》(具体的内容略)。让学生读一读内容,看一看格式。

(2)练笔。

张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后,对他会有什么启发?他会打算怎么做?假如你就是张国强,围绕上述问题仔细想一想,然后给柯岩老师写封回信汇报一下,注意信的格式。

[设计意图]语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的,因此,我们有必要安排这样一个环节。通过质疑不仅能帮助“疑”者,而且还能使大多数学生得到启迪。给柯岩老师再写封回信,既能促使学生再深入地读原文,又有益于学生实践书信的格式。

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