小学数学说课稿

小学数学说课稿15篇(精品)

作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的小学数学说课稿，希望对大家有所帮助。

一、教学目的：

1、进一步理解和掌握整除的意义。

2、理解、掌握约数和倍数的意义，知道约数、倍数的相互依存关系，渗透辨证唯物主义思想教育。

3、让学生通过小组合作、交流，尝试解决问题；培养学生的数学交流能力和合作能力。

4、激发学生的学习兴趣，通过自学、讨论等方式的学习，培养学生自主学习能力。

二、教学准备：

1、两张卡片。

2、多媒体演示课件。

评析：为了体现当今新的教育观，即在课堂教学中，不仅要使儿童掌握一定的数学基础知识和基本技能，同时还要有目的去培养学生的数学能力。所以制定的目标体系全面、恰当。

三、教学过程：

（一）复习整理、进一步理解和掌握整除的意义。

1、整除的含义。

①让学生在小卡片上写一道除法算式。

②黑板上展示学生的除法算式。

评析：学生的学习材料是自己寻找的，而不是教师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学习，可以使学生一开始就处于积极状态，使学生对学习充满着兴趣，学生乐于继续学习下去，而无须教师强迫学生学习。

③教师提出问题：

A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除？

B、在什么情况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”？

④让学生分小组合作、交流，解决以上两个问题。

⑤学生交流完毕，每小组派代表汇报本小组研究成果。

评析：让学生合作、交流，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参与、自主探索的机会，使学生理解和掌握了知识；又使学生在平等、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。

2、抽象概括整除的概念。

①师：如果用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么情况下，a能被b整除？

②生：略。

③师：让学生完整地概括整除的意义。

评析：由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生讨论，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学生的认知规律，同时可培养学生的抽象概括能力。

3、巩固练习。

①下面哪一组的第一个数能被第二个数整除？

A、17和54

B、9和7

C、3.6和1.2

D、10和10

②下面四个数中谁能被谁整除?

A、2

B、3

C、6

D、12

评析：概念初步后，为了有效巩固，恰到好处增加了练习，练习题设计时，考虑到不同学生的发展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且又加深了学生对整除的理解

（二）新知教学，了解约数和倍数的意义。

1、提出问题，看书自学。

①在什么情况下，a是b的倍数，b是a的约数。

②约数和倍数中的数一般指什么数？不包括什么数？

③你能仿照书中的（例1）举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数

2、学生自学，并回答问题及举例、说明理由。

评析：教师提出问题，学生带着问题去自学，这样的学习，即体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用，又培养了学生独立思考及自学能力。

3、明确约数和倍数的关系。

根据实例提出问题：45能被15整除，能不能单独说45是倍数、15是约数，为什么？

生：略。

师生共同小结：约数和倍数是相互依存的关系，不能单独地说一个数是倍数或约数。

评析：通过以上的学习，学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时，必须是以整除为前提，约数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。突出了教学的重点，准确地把握了教学关键。

4、巩固练习。

①下面每组数中，谁是谁的倍数？谁是谁的约数？

A、36和9

B、7和14

C、45和45

D、1和100

②下列数中，谁是谁的倍数？谁又是谁的约数？

A、1

B、2

C、6

D、12

③游戏。

规则：老师出示一个数，看你手中的卡片是否符合老师提出的条件，符合的请举起你的卡片。

a、我是12，12能整除谁？你们是我的什么数？我又是你们的什么数？

b、我是19，谁是我的约数？

c、我是2，谁是我的倍数？

d、我是1，谁是我的倍数？（小结：1是所有自然数的约数）

e、让全体同学举起卡片，让具有数字6的同学指出自己的`约数

评析：练习题设计时，考虑到不同的学生要有不同的发展，即有层次，又有坡度，形式又有多样。即重视基本知识的训练，同时还将知识性、趣味性有机地结合。学生兴趣盎然，思维敏捷。通过练习，即巩固了知识，又使全体学生不同程度得到了发展

（五）回顾反思，谈各人的收获。

师：今天我们研究了什么？又是怎样研究的？你有什么收获？

评析：让学生总结本节课学习的方法，并谈自己的收获，这个过程不仅使学生明白了许多道理，而且使学生加深了对知识的理解和掌握；诱发了学生的创造性思维。学生的收获不仅只有知识，还包括能力、方法、情感等，学生体验到学习之乐，增强了学好数学的信心。

四、反思：

素质教育的重要着眼点是改变学生的学习方式。实施素质教育就必须要以学生的发展为本，要改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探究知识、并重视解决实际问题的积极学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。为了倡导这种学习方式，使素质教育落到实处，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，采用了以问题为中心，在教师的指导下，让学生以合作交流、讨论、自学等形式主动地去获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的发展有了切实的落脚点。

综观整堂课，教师教得非常少，而学生讲得非常多，学生之间合作交流多，学生自主学习多，教师只是一个组织者和参与者，学生真正成为学习的主人，不仅积极参与每一个教学环节，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。

一、教材分 ……此处隐藏25444个字……平衡的。在生活中你还见过哪些平衡现象？

2、课件出示天平：上节课我们借助天平平衡，学习了方程的意义，今天我们继续研究与方程有关的新知识。此环节结合学生平时的生活创设情境。通过寻找直尺上的平衡点，观察天平平衡等实践活动，拓展学生进行实践的机会，也为全课的教学活动创造氛围。

（二）、观察猜想，感知方程的解

课件演示：通过动态直观的演示，将学生带入生活情境中，激发学生的学习兴趣。学生在思考如何让天平保持平衡的学习过程中拓宽了思路，领悟到两边同时增加相同的重量，天平保持平衡，既天平的左边＝右边。得出方程式100+X＝250。演示操作结束后，教师抛出问题：如何求出X等于多少呢？学生分组讨论猜想[①根据数感直接找出一个X的值代入方程看看左边是否等于250。②利用加减法的关系：250-100=150。③把250分成100+50，利用对应的关系，得到X的值。④利用等式的性质从两边减去100。]在此过程中，教师给学生充分的独立思考、合作交流的时间，让学生自主探索，从中发现，天平两边同时

减少相同的重量，天平仍然保持平衡。让学生感悟到可以借助天平来求未知数的值，有效地避免了解方程时的机械模仿和死记硬背，降低了学生的思维难度。使学生轻松地感悟出像这样使方程的左右两边相等的未知数的值，叫方程的.解。

（三）、操作感悟，体会原理

课件出示例1图。合作探究，通过感性经验的积累和实践的结果，讨论：怎样才能使天平左右两边只剩X，而保持天平平衡呢？学生汇报，课件演示。

整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动手、动口、动脑，发现、比较、归纳，利用多媒体课件，从具体到抽象，从感性到理性循序渐进，学会用等式的性质解方程，突破了重点，解决了关键，培养了学生的能力。

（四）、分层训练，理解内化

对于新知需要及时组织学生巩固运用，才能得到理解和内化。我本着重基础、验能力、拓思维的原则，设计了三个层次的练习题。

整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的所有知识点，题目呈现方式的多样，吸引学生的注意力，使学生面对挑战充满信心，激发了学生兴趣，引发了思考，发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培养了学生创新意识和解决课题的能力。

（五）全课小结，评价提升

（1）本节课主要的收获是什么？

（2）方程的解和解方程的区别是什么？怎样解方程？

（3）这节课你觉得自己表现怎么样？哪个小组或哪些同学的哪些地方值得你学习？

这样既对全课进行了总结，又能使每个同学对自己和对其他同学有个客观了评价。通过评价，有利于学生学会学习，学会反思，提高学习能力，养成良好的学习习惯。

板书的设计体现了教学内容的系统性和完整性，又做到了重点突出。

五、板书设计

100+X=250使方程左右两边相等的未知数和值，叫做方程的解。

求方程的解的过程，叫做解方程。

例1：X+3=9检验：方程的左边＝X+3 X+3-3=9-3 =6+3 X=6=9 =方程的右边

所以，X=6是方程的解。

这样板书，布局合理，简明扼要，把本节课所学的知识重点，鲜明的展现在学生面前。

今天我要给大家介绍的一节课是：小学数学第九册《密铺》。

一、教材及学情分析：

本节课是义务教育课程改革实验教材数学第九册（五年级上册）综合应用中的一部分内容。它是教材的新增内容，本节课主要是让学生了解了什么是密铺。通过实践活动认识一些可以密铺的平面图形，从而进一步理解密铺的特点。在此基础上，我根据新教材的改革精神，对本节课内容进行了进一步的挖掘和拓展，引导学生通过一系列实践活动，不仅了解哪些图形可以密铺，并且进一步探索出可密铺图形的规律。

二、教学目标：

根据教学内容和学生的实际情况，我制定了如下教学目标：

1、通过观察生活中常见的密铺图案，学生初步理解密铺的含义。

2、通过拼摆各种图形，认识一些可以密铺的平面图形，（通过实践操作，知道任意四边形、三角形、正六边形可以密铺平面。）初步探索密铺的特点，在探究规律的过程中培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流的能力。

3、通过欣赏密铺图案和设计简单的密铺图案，使学生体会到图形之间的转换，充分感受数学知识与生活的密切联系，经历欣赏数学美、创造数学美的过程。

三、教学重难点：

教学重点：认识密铺，知道哪些图形可以进行密铺。

教学难点：了解密铺的原因，初步感知密铺的规律。

四、教学过程：

本节课的教学过程由四部分构成：

（一）理解概念 密铺

（二）自主探索思考与操作。

（三）综合运用欣赏与设计

（四）总结收获体会

下面，我来具体说一说。

一、理解概念 密铺

1、首先，我放映很多图片，让学生来观看，看后谈谈感受。紧接着问学生：这

些美丽的图片与数学知识有关系吗？从哪看出来的？

（此环节体现了数学从生活中来，美丽的图案，调动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。）

2、出示密铺一词。

刚才从图中看到的对平面图形的铺法，在数学中叫密铺。

你觉得怎样铺就是密铺了？让学生说出自己的理解。

3、判断这几幅图是不是密铺？由此揭示概念。像左面这三幅图中用一种或多种平面图形不重叠、无空隙地把一个平面的`中间部分铺满，这种铺法在数学中叫密铺。

4、根据生活经验，体会简单的长方形、正方形、平行四边形是否可以密铺。

此环节由于比较简单，所以采取独立拼摆，指名演示的方式。

反馈：

先说说你是怎样拼摆的？（相同长度的边要对齐）

一起观察，用一种完全一样的长方形、正方形或平行四边形能密铺吗？

根据什么来判断的？（无空隙、不重叠）

5、强化概念：

小结：（看实物投影讲解）

从中间部分观察，以这个点为中心，这个点我们叫它拼接点，这个点上下左右的拼接的边都无空隙、不重叠才能成为是密铺。

二、自主探索思考与操作。

（一）研究正多边形：

1、除了长方形、正方形、平行四边形可以密铺，那其他图形呢？（课件）

这些图形中哪个图形一定不能密铺？（圆）为什么？

（不管怎样摆都会有空隙，不能密铺）

只用一种完全一样的圆是不能密铺的。（课件）

2、（课件） 猜一猜，哪一种用完全一样的图形可以密铺？

（课件）动手操作

操作要求：每组的每个同学选用一种完全一样的图形动手铺一铺，看看哪些图形可以密铺？哪些图形不可以密铺？ 然后小组交流，想一想为什么这个图形可以密铺或为什么不能进行密铺。