金属的化学性质说课稿

金属的化学性质说课稿【必备15篇】

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的金属的化学性质说课稿，欢迎大家分享。

尊敬的各位老师：

大家上/下午好。

我是应聘初中化学的三号考生。今天，我说课的题目是人教版化学九年级下册第八单元课题2《金属的化学性质》第三课时的内容——金属活动性顺序。

《义务教育化学课程标准(20xx年版)》建议老师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。结合这一建议，我会从以下几个方面来开展我的说课。

一、说教材

教材是进行课堂教学的主要依据，是课程标准实现的载体，是将课程标准和学生发展联系起来的桥梁。因此接下来我先分析我所使用的教材：

金属活动性顺序是初中阶段重要的知识点之一，是学生判断、应用金属与酸、金属与盐之间的置换反应所必须具备的基础知识，也是学生第一次从一类元素的角度去研究化学变化的规律。通过对金属活动性顺序的探究，学生可以学习如何通过观察化学变化的现象、对一类元素的某一方面的性质进行比较、归纳，找出递变规律的科学方法，这样的研究过程对于高中进一步研究元素周期律也是一个借鉴。同时，认识金属活动性对于金属发生化学反应的影响，可以使学生进一步完善“性质决定变化，变化体现性质”的观点。

结合对教材内容的分析，我确定本节课的教学目标如下：

1.通过对多种常见金属与化合物溶液反应实验的对比、观察，总结金属活动性顺序表，体会其意义，并能运用此表对酸与金属、金属与金属化合物溶液的置换反应进行简单的判定;

2.通过“发现问题→提出假设→实验验证→得出结论→进一步探究→总结规律→揭示本质”这一过程的研究，经历科学探究的过程，进一步强化实验操作能力，发展观察、分析、归纳等能力。

3.在完成常见金属与化合物溶液反应的实验过程中，进一步学习如何观察、分析、描述化学实验，并在此基础上认识化学变化的规律。

4.通过利用与金属有关的置换反应鉴别金币的真伪的活动，感受化学对于人们生活的积极作用，增强学好化学知识的自豪感。

确定本节课的'教学重难点如下：

【重点】金属活动性顺序。

【难点】自主设计实验方案比较金属活动性顺序。

二、说学情

备课除了备教材之外，还需要备学生、备教学方法，接下来我将分析我所面对的学生。

学生在学习这一部分知识内容之前已经结合实验认识了金属与氧气、与稀盐酸/稀硫酸的反应，对金属的活泼性不同已经有了一些感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也都有一定的了解，但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。因此在教学过程中我，我会注重引导学生从“已知”出发，自主设计实验方案，探讨金属活动性的相关知识。

三、说教学方法

根据以上我对教材和学情的分析，我在本节课所使用的教学方法有：讲授法、谈话法、小组讨论法、实验法，同时会使用多媒体课件来辅助我的教学。通过学生分组设计与进行实验，组内探讨得出结论，我也会结合多媒体课件对常见金属的活动性顺序进行总结、讲解。

四、说教学过程

接下来我重点来谈一谈本节课的教学过程，我将从导入、新授、巩固、小结和作业5个环节来展开。

(一)复习导入

考虑到学生的知识基础，在这里我采用了复习的方式来导入本节新课。我会直接提出问题：结合金属与氧气的反应、金属与酸的反应谈一谈如何比较金属的活泼性?并且请学生列举实例说明。从而导入本节新课。

(二)新知探究

我会请学生自主进行两个实验：①铁与硫酸铜的反应;②铁、铜分别与盐酸的反应。并且提出问题：结合这两个实验分析哪种金属更加活泼，由此你对比较金属活动的方法有了哪些新的认识?通过这样的方式学生即可总结得出比较金属活动性顺序的两种方法：①金属与酸反应，比较是否与酸反应、与酸反应置换氢气的难易程度;②利用金属之间的置换反应，较活泼的金属可以置换较不活泼的金属。

接下来请学生自主设计实验比较Al、Cu、Ag三种金属的活泼程度呢?应该利用什么方法?结合已经给出的仪器和药品选择、设计实验方案、进行实验。请小组之间互相交流实验方案，自主进行实验，观察实验现象，总结得出结论：三种金属的活动性顺序有Al>Cu>Ag。通过这一过程学生既可以学习如何观察、分析、描述化学实验，并在此基础上认识化学变化的规律。

结合学生得出的结论，我会通过多媒体展示常见金属的活动性顺序，并且结合学生的已知进行提问：根据金属活动性顺序表来看，金属所处的位置与活泼性有什么关系?排在H前面的金属有什么特点?排在前面的金属与后面金属的盐溶液能否发生反应?从而引导学生对金属活动性顺序表的应用有了初步认识。

在这一环节中，我会结合一些具体的情况请学生结合金属活动性顺序表进行分析，引导学生对金属有关的反应规律进行深入探讨。比如：①判断铁与硫酸铜晶体是否会发生反应;②铁与盐酸(或稀硫酸)及硫酸铜等盐溶液反应时，生成铁离子化合价是多少……结合这些问题帮助即可明确一些易错点。关于钾、钠、钙与水或者其他金属化合物的溶液(盐溶液)的反应较为复杂，我会直接请学生观察多媒体播放的实验视频，说明：钾、钠、钙三种金属会直接与水反应，不会置换盐溶液中的其他金属。设置这一部分的目的是对金属活动性顺序表进行深入分析。

(三)巩固提高

在这一环节中我设计了有层次的练习题：

①首先出示多组金属，请学生利用自己所学的知识尝试设计实验方案来比较几种金属的活动性顺序;

②出示多组金属、盐溶液，请学生判断能否比较几种金属的活动性顺序;

③某一种金属与含有多种金属的盐的溶液发生反应……最后我会结合一个电视剧中的情境——鉴别金币的真伪，请学生应用本节课所学的知识解决实际问题，通过这样的练习方式来提升学生分析解决问题的能力。

(四)课堂小结

我会请学生自主总结本节课的收获，包括学到了什么、本节课需要注意的或者易错点有哪些，我也会进行补充。

(五)作业布置

我会布置两个作业：

①完成课后习题;

②总结比较金属活动性顺序的方法，用自己喜欢的方式呈现出来。这样的作业布置一方面能够巩固学生课上所学，另外一方面也能通过“总结”的方式来帮助学生逐步形成好的学习习惯。

五、说板书设计

最后谈一谈我所设计的板书，我采用了图文结合 ……此处隐藏37800个字……，而是教师为学学生提供学习资源，提出问题，师生共同探讨、分析问题、解决问题。本节课运用“问题导学法”教学，以“问题为中心”启发学生自主学习、合作学习、探究学习，达成教学目标。

一、说教材

《金属的化学性质》是人教版必修一第三章第一节的内容，是系统学习元素化合物知识的起始。通过本节的学习，既可以为前面两章所学的实验和理论知识补充感性认识的材料;又可以为在必修2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础。

本节学到的钠是一种典型的金属元素，也是高中阶段学习的第一种金属元素，本节内容的学习对以后其他金属元素的学习具有指导性作用，为后继元素化合物知识的学习奠定坚实的方法基础。

二、说教学目标

1、知识与技能目标。了解钠的主要物理性质和化学性质。认识钠的还原性，描述钠与水、钠与氧气反应的实验现象，书写反应的化学方程式。

2、过程与方法目标。通过钠与水反应的实验，初步学会了有序的实验观察方法;体验了科学探究的一般步骤;训练了实验能力和思维能力。

3、情感态度与价值观。通过问题讨论和实验的过程，感受学习化学的兴趣，树立严谨求实的科学态度和科学方法以及合作学习的意识。

三、说教学重难点

重点：从钠的原子结构特征认识金属钠的化学性质。

难点：金属钠与水反应的探究与分析。

四、说教法

(一)、问题导学法教学，切实提高课堂教学有效性。设计合理的，层层递进的问题，通过问题来学习，在学习中生成问题，解决问题，以“问题为中心”是本节课教学设计的一大特点。

(二)、实验教学，突显学科特点。分组实验让学生有机会亲身感受化学反应的奇妙;实验设计锻炼了学生创新能力。

五、说教学过程

(一)、情境导课，提出问题一

多媒体播放视频剪辑《火光中的生死隔离》，当画面静止在“金属钠”三个字时，利用一句视频中的原话抛出本节课第一个问题：火灾中金属钠的出现为什么会令消防人员感到可怕?同学们思考后回答：可能是因为现场消防水源不足吧!于是我补充了两张现场的照片(手持高压水枪的消防队员和整齐待命的几十辆消防车)，也就是说现场并不存在这个问题，因此同学们继续猜测，他们已经猜测到可能是由于钠会与水反应，所以不能用水去救火，但是他们想象不到这十吨的金属钠遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解问题中可怕两字的含义了。

(二)、实验模拟，回答问题二

于是，我提出第二个问题:在火灾现场，钠遇水会有什么危险?为了更形象的说明问题，我在实验室模拟这样一个实验场景。(播放模拟实验)此实验反应非常剧烈，随着学生“哇”的一声惊叹，我想他们已经深刻理解了这十吨金属钠的出现对当时正准备用水来灭火的消防队员的可怕程度了。

(三)、分组实验，探究问题三

此时，学生的情绪逐渐高涨，兴奋点已被调起。他们迫切的想知道“钠遇水为什么会爆炸?”这也是本节课的核心问题。接下来，同学们围绕这个问题展开了探究，大家首先从理论上提出推测。根据以往的知识经验，同学们做出了如下推测：1、反应放热。在有限的空间内积聚大量的热，引起爆炸。2、产生气体。有三种推测，有同学认为是氧气，氧气是助燃性气体，加剧燃烧和爆炸;也有同学认为是氢气，氢气是可燃性气体，达到其爆炸极限，引起爆炸。也有少部分同学认为可能是氧气和氢气的混合物。理论推测之后，并进入了实验探究环节。由于本实验有一定的危险性，因此在实验前我给出下列的提示，(播放提示)同时我提醒大家要从一开始就仔细观察每一步实验现象，并认真做好记录。实验结束后，同学们总结了自己观察到的实验想象，由于此时学生们还未形成全面、有序的实验观察能力，大部分小组只观察到钠与水反应的现象，而忽视了取钠和切钠过程的观察。于是我引导学生从一开始回忆整个实验过程，并补充了取钠和切钠的演示实验。最后我和学生们一起在以下几个方面做出了实验小结：1、钠保存在哪里;2、切开钠表面后观察到什么现象?发生了什么化学反应?;3、钠与水反应有什么现象，这些现象分别说明钠的什么性质?;4、通过本次实验，你能总结出钠的物理性质吗?;5、大家对问题三的猜测是否正确?

(四)、创新实验，探究问题四

通过亲自实验，证实同学们的两个推测反应放热和产生气体都是正确的'。此时，同学们异常兴奋，自己的推测得到了证实，收获了成功的喜悦。与此同时，他们迫不及待的想知道“钠与水反应产生了什么气体?”因此，就顺势过渡到下一个探究环节。在设计实验方案之前，有同学发言：老师，我认为在钠与水的反应中，钠的化合价升高，那么必然有元素化合价降低，经过分析，只可能是氢元素由+1降到0价。因而我认为产生气体只能是氢气。他的话立刻引起了满堂喝彩，学生能用刚学过的氧化还原反应的知识来解决新的问题，也是我所想始料未及的。因此，接下来，就是学生们用自己设计的实验来验证钠与水反应产生的就是氢气。以下就是学生设计的两个方案图。在对其进行评价后，我演示了自己的实验方案，通过和课本实验进行对照，使学生充分认识到对课本实验进行简化和改进的必要性。实验进行到这里，让同学们解释钠与水反应发生爆炸的原因便水道渠成。接下来的环节是学生们通过实验验证钠与水反应产生氢气外还生成了氢氧化钠的结论。他们分别采用了石蕊试剂、PH试纸和CuSO4溶液等方法。

(五)、继续视频，引出问题五

通过上述探究，学生的情绪渐渐平息下来。于是，我话锋一转说：现在老师还有一个消息不得不告诉大家，在火灾现场让消防人员可怕的因素还不仅仅是不能用水去救火，还存在着一个可怕的隐患。课堂上一下炸开了锅，看的出他们急切的想知道另一个隐患是什么。(继续播放视频)看完后，学生们马上意识到现场高温就是另一个隐患。自然过渡到下一个问题：钠遇到高温会有什么样的危险?演示改进实验后，我做出解释，钠在酒精灯的温度下就可以着火燃烧，更何况是现场的高温下。在后面的学习中，我们会学习到钠在空气中燃烧的产物过氧化钠遇到CO2和H2O会产生O2，加速燃烧。因此，灭火时不能用水和现场降温是关键。此时，学生们迫切想知道消防人员是怎么扑灭这场大火的。于是我顺势给出如下旁白：消防人员采用了含水较少的冷泡沫对大火实施覆盖式扑救，并严格把守冷冻车间储钠的仓库，经过近百名官兵三个多小时的欲火奋战，终于熄灭了这场大火……

(六)、究其本质，总结问题六

在学习完钠和氧气、水的反应之后，学生已经认识到钠是一种活泼的金属，于是我顺理成章的提出问题：钠具有如此活泼的性质本质的原因是什么?通过分析钠原子的核外电子排布及钠在金属活动性顺序表中的位置，我们得出结论：金属钠的化学性质活泼，是因为钠原子反应中易失去一个电子,具有强还原性。

(七)、知识归纳，说板书设计(略)

以上是我对问题导学法在《钠》一课教学活动中应用的一些想法和体会，不当之处，敬请大家多多指教。我想：“问题导学”的教学理念是新课程改革的春天里吹来的又一缕春风，相信这种理念会让我们的课堂教学更加活跃，更加理性，更加完善。